Evaluation_diagnostique_informellex - Athena

whatcheerwaywardΗλεκτρονική - Συσκευές

5 Οκτ 2013 (πριν από 4 χρόνια και 8 μέρες)

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EVALUATION DIAGNOSTIC
INFORMELLE/ REMEDIATION ET DEMARCHE
D’INVESTIGATION.

Certaines démarches d’investigation peuvent aussi nous
servir d’évaluation diagnostic
. C’est
-
à
-
dire qu’e
n regardant les élèves travailler
, l’enseignant voit réellement ce que les élèves
savent déjà faire ou pas.


Exemple

: Activité de 5
ème

:
«

Dessiner et réaliser votre circuit

»
.


Objectifs du programme

:

o

Un générateur est nécessaire pour qu’une lampe éclaire, pour qu’un moteur tourne.

o

E
n présence d’un générateur, le circuit doit être fermé pour qu’il y ait transfert
d’énergie.

o

Réaliser un montage simple permettant d’allumer une lampe ou d’entraîner un
moteur.

o

Respecter les règles de sécurité.

Prérequis

:

o

Danger en cas de court
-
circuit d
’un générateur.

o

Identifier la situation de court
-
circuit du générateur et le risque correspondant.


L’activité proposée ici permet

:



De voir si les élèves de 5
ème

sont
conscients

qu’il faut une boucle fermée

pour qu’un
circuit fonctionne,



De voir si les
élèves savent qu’il faut un générateur pour que circuit fonctionne.

Cette «


évaluation

» n’est pas forcément collectée, mais le professeur pourra s’appuyer sur
ce qu’il voit pour faire un

travail presque individualisé
.

En effet, le t
ravail en autonomie
qui proposé

ici permet aux élèves de remédier
immédiatement à leur
s

idées fausses ou de consolider ce qui avait été fait de man
ière
intuitive par les élèves.




1
è
r
e

partie

: évaluation diagnostic



Travail préliminaire à faire à la maison ou pendant 20

min
utes

à la fin de la séance
précédente

:


A faire pour le prochain cours :

Fais un dessin légendé du

circuit
que tu souhaites faire

au prochain
cours :


Ce circuit doit avoir entre 3 et 6 objets parmi ceux de la liste suivante :

Nom de
l'objet

Interrupteur

Lampe

Lampe sur un support

pile plate

(avec ou sans pince
crocodiles)

Photos










Nom de
l'objet

Moteur

Pile ronde

R
ésistance

Fil

photos





Tu peux utiliser certains objets plusieurs fois et tu n'es pas obligé de prendre
tous

les
objets.



Voici l
es propositions des élèves
les plus courantes, et les informations que le professeur
peut en tirer

:



Un circuit avec pile lampe, qui forme une
boucle. Le circuit est correct. Le professeur
ne peut

pou
r l’instant pas savoir s’il

est l
e fruit du hasard ou celui d’une réflexion
correct
e
.



Un circuit linéaire

: pile, fil, lampe ou mo
teur. Le professeur peut déduire que l’élève a

ob
s
ervé

autour de lui les fils électrique
s

que nous branchons dans nos maison
s

sans
avoir conscience

de la boucle qui se forme.



Un circuit avec un interrupteur ou un
moteur mais sans générateur. L’élève n’a

pas
conscience que l’énergie électrique est apportée
par un générateur. Il attribue
l’électricité fournie à l’interrupteur


comme à la maison

»)
ou

au moteur



comme
dans une voiture

»)
.



Un circuit avec u
n court
-
circuit du générateur, qui a été
vu au cours
précédent. En
général, l’élève a, dans ce cas, recopié le schéma du cours précédent sans
comprendre les problèmes de ce circuit. Le professeur pe
ut alors détecter les
difficultés de l’élève à

bien comprendre le cours et, pour certains, à formuler leurs

propres idées.

A
u cours de sa v
érification des schémas
,

le professeur peut

écarter le
circuit et demander

à l’élève de le modifier légèrement.

Ainsi le professeur obtient une
idée

générale de ce que les élèves de sa classe savent
,

ou ne
savent pas,

sur les circuits, et leur représentation.



2
ème

partie

: prise de conscience des élèves et remédiation

Cette vérification faite, le professeur
donne la fiche n°1 et la li
t

avec ses élèves.

En groupe de 3, les élèves réalisent leurs circuits en autonomie après avoir recopié leur
s

schémas de
circuit. Il est préférable que le professeur ne donne la

barquette de matériel que
lorsque

le
s trois

schéma
s

sont

recopié
s sur leurs

fiche
s respectives
.


Pour ceux dont le circuit

fon
ctionne, le professeur ne peut

toujours pas savoir si leur réussite
est le fruit du au hasard, mais ils avanceront rapidement dans le travail.


Pour ceux
dont le circuit ne fonctio
nne pas, le professeur peut leur conseiller deux

choses

:
soit bricoler le circuit selon leur intuit
ion pour le réparer, soit passer

au circuit d’un autre
c
amarade pour leur donner,
peut
-
être
,

des idées de réparation.

Il est rare que tous les
circuits d’
un groupe soient

erronés.

La partie de réparation peut

sembler longue, mais les élèves réfléchissent, raisonnent. C’est
une réelle remédiation qui se met en place et les élèves qui comprennent bien
,

après avoir
peiné

s
ur leur réparation, rattraperont ce t
emps, au moment de faire

le dernier travail.



3
ème

partie

: réinvestissement et institutionnalisation.

Une fois que les trois circuits

d’un groupe
fonctionnent,

le professeur

donne

à chaque élève

la fiche n°2
.

Dans cette étape
, les élèves qui ont peiné
à trouver des «

réparations

» à leurs circuits font le
travail très rapidement, car les circuits choisis représentent les erreurs les plus courantes.

L
es élèves qui avaient dès le départ des circuits qui fonctionnaient, sont ici obligé
s de
raisonner et de
confronter

leurs circuits avec ceux proposés.


Ainsi, au cours de ces deux travaux, les élèves qui

avaient de fausses idées sur le circuit
électrique ont pu remédier à leur
s

représentations erronées
,

et ceux qui avaient des
représentations correcte
s

ont pu formuler de façon plus précise leur
s

représentation
s
.


Ce travail fait donc l’objet d’une séance de 1h en classe entière avec 10 groupes de 3 élèves à
gérer pour

le professeur. Il est fréquent

que le travail de la fiche n°2 soit

à

fini
r

à la maiso
n
pour le
s colonnes de réflexion et


utilisé comme exercice. La réalisation des circuit
s

peut alors
être

faite au bureau du professeur
, au cours de la séance suivante
.


Dans tous les cas, lors de

la

séance suivante, le temps d’institutionnalisation est tr
ès réduit
car les élèves ont déjà les idées principales.



Fiche 1

:


Mon circuit électrique fonctionne
-
t
-
il

?


Parti de réflexion préparatoire

:

Choisi
s

entre 3 et 6 objets pour faire un circuit
électrique et note la liste du matériel choisi:


.........

……

……

…….

…….




Partie expérimentale en groupe de 3

: (vous ferez ensemble votre circuit et ceux de vos
camarades)



Trier le matériel de la barquette en mettant devant vous le matériel nécessaire pour
faire le circuit du cadre 1 de la barquette.



Faire le circuit du cadre 1 avec uniquement le matériel de la liste.



Observer

: ce circuit réalisé fonctionne
-
t
-
il

?

……………………………………………………………………………………….……..




Si mon circuit du cadre 1 fonctionne

faire le circuit d’un autre collaborateur et si ceux
de vos collaborateurs fonctionnent
aussi

: demander

la fiche 2



Si mon circuit du cadre 1 ne fonctionne pas

: bricoler ce
circuit en ajoutant, en
enlevant ou en modifiant juste 1ou 2 élément(s) pour qu’il fonctionne.


Cadre 2

:
Dessiner dans ce cadre le circuit
qui fonctionne

après les modifications.


Liste du matériel

:

…………

………….

…………….

……………





Comparer le
circuit qui fonctionne

(cadre
2)

et cel
ui qui ne fonctionne pas

(cadre 1).
N
oter

les différences

:
…………………………….……
………………………………………………….
……………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………..


Dernière partie

:

Ce que nous avons
appris

A partir de la comparaison entre le(s) circuit(s)
du groupe
qui fonctionne(nt) et celui
(ceux)

qui ne fonctionnai(en)t pas
,

précisez

: que faut
-
il pour que le circuit fonctionne bien

?

………………..

Cadre 1

: Dessine dans ce cadre

le
circuit électrique que tu imagine
s

faire avec les objets choisis

:











Nom

:

Prénom

:

Classe

:


Nom

des partenaires:

Prénom des partenaires

:


Fiche n°2

: les circuits dessinés fonctionnent
-
t
-
ils

?



Dans chacun des cas suivants, donne
ton idée

sur le circuit dessiné ou photographié
avant
de faire les expériences

: complète le tableau suivant.


Observe bien tou
s

les résultats des expériences ci
-
dessus

: de façon plus générale que faut
-
il pour qu’un circuit fonctionne bien

?

Pour qu’un circuit fonctionne bien il faut que

:

*

*

Circuit

Avant les
expériences

Après réalisation du circuit

Fonctionne

?

Explique ton opinion.

Fonctionne

?

Essaie d’expliquer

1







2







3





4