Fiche démarche

Dries Franken, TFE
–

L’article partitif

–

Fiche démarche


1

L’article partitif

(du, de la, de l’, des)




SUJET GRAMMATICAL

L’article partitif: «

du

», «

de la

», «

de l’

», «

des

»



PUBLIC

D
EGRÉ

+

FORME D’ENSEIGNEMENT

Premier degré “A
-
stroom”
1

NIVEAU DU

CECR

Niveau estimé:
A1



OBJECTIFS


Sensibiliser les él
èves à la nourriture saine.


Stimuler les élèves à prendre le petit déjeuner tous les matins.


Stimuler les élèves à boire suffisamment d’eau.


Les élèves savent expliquer quand ils doivent utiliser «

du

», «

de la

», «

de l’

묠»甠
«

摥d

묮»


Les élèves savent
utiliser l’article partitif dans
汥l

sit畡uion
s

摥⁣omm畮ic慴ion

suiv慮瑥s

:

o

l’écoute de la chanson «

䱥L⁣or湩c桯湳

»

⡶(楲愠灲敭e攠e畧u敳tion
)

灥湤慮琠污煵敬汥敳⃩ 敳⁤ iv敮e⁲数er⁥ ⁶i晩敲敳⁡ t楣汥l⁰慲tit楦s
qu’ils ont remplis dans le texte de la chanson

;

o

la dramatisa
tion d
u dialogue
«

On d
îne à la maison ce soir

»

;

o

la description à l’oral de leur petit déjeuner
i擩慬
Ⱐ,敬e渠n攠浯擨汥⁤e湮é

;

o

la l
ecture de deux mini
-
BD

sur les boissons commandées au café et sur les
aliments qui se trouvent encore dans le réfrigérateur;




1

VVKSO
, leerplan
secundair onderwijs,

Frans, eerste graad A
-
stroom, 1
ste

en 2
de

leerjaar
,
LICAP
–

Brussel

D/1997/0279/026, september 1997
, p.

42 (het deellidwoord)
.

Dries Franken, TFE
–

L’article partitif

–

Fiche démarche


2

o

la rédaction d’une liste d’achats pour préparer leur pizza préférée, à l’écrit.



PR
É
-
ACQUIS


Les élèves connaissent déjà la forme

et l’emploi de l’article indéfini et de l’article
擩d楮i.


Ils savent qu’une nouvelle phrase commence par une majuscule.


Ils

sont déjà habitués au phénomène de la chute d’un «

e

» muet final s’il apparaît
摥d慮琠畮otⁱ畩⁣omm敮e攠灡e⁵ 攠eoy敬汥甠u渠n

h

묠»略琮


Ils ont déjà appris un certain lexique
du

champ sémantique des aliments

et des
boissons: les fruits et les légumes (le citron, l’ananas, la tomate, la carotte, les
champignons, l’ail, les olives, les artichauts, l’oignon, le poivron …), le f
rom慧攬e汥
beurre, le lait, le jambon, le salami, l’anchois, les frites, le vol
-
慵
-
v敮eⰠ 汥l
spaghettis, la pizza, la bière, le vin, le coca, la limonade, l’eau plate, l’eau gazeuse,
…



MAT
É
RIEL


les

feuilles

de travail (la fiche pour les élèves)

;


la c
lé des feuilles de travail

;


le matériel pour l’activité 10

:

o

des

boîtes de conserves numérotées avec un couvercle en plastique

;

faites de

petits trous dans les couvercles

(
ce qui peut servir également ce sont l
es
boîtes cylindriques de chips
)

;

o

des

alime
nts

(consu
més au petit déjeun
er)

qui dégagent une forte odeur

(du
café, du chocolat ou
du
cacao, du thé,
de
s fruits,
du pain frais, un croissant,
du beurre, du fromage, du jambon, du salami, de la confiture, un œuf
,

…
)

;


un dictionnaire
français
-
néerlandais et néerlandais
-
français
.


Dries Franken, TFE
–

L’article partitif

–

Fiche démarche


3


TIMING

Si la classe est forte, vous
aurez besoin d
’environ

摥dx旧o湳⁤攠㔰楮畴敳⁰o畲⁦uir攠
to畴敳敳⁡ tivit⁰ o灯s献



D
É
ROULEMENT

En introduisant des phases dans la leçon,
le prof crée
une

structure et il

garantit la progression
dans l’apprentissage.

Dans cette fiche

je

propose une démarche

selon les cinq phases suivantes

:

motivation
–

pré
-
structuration
–

présentation
–

fixation
-

exploitation


A)
MOTIVATION


Demandez aux élèves, pour les motiver,
ce qu’ils

a業敮e m慮来a ⡥琠扯br攩e 䕳t
-
ce
qu’ils mangent peu/beaucoup

? Q畡ud 敳t
-
ce qu’ils ma
湧n湴

? 䍯m扩e渠摥d景is 灡p
jo畲

? 䕳t
-
ce qu’ils prennent le petit déjeuner

? 呯畳 汥l m慴ins

?

⡄it敳
-
汥畲u煵
e

汥

灥pit 擩d敵e敲 敳t 汥l 灲i湣楰慬 r数慳 摥d 污 jo畲滩攮⤠ 䕳t
-
ce qu’ils mangent
摥d
慬ame湴n

煵i
so湴n扯湳

灯畲u污ls慮瓩

? 䕳t
-
ce qu’ils boivent
suffisamment d’eau par
jo畲

?
潢 散ti晳⁴r慮av敲s慵砩


B) PRÉ
–

STRUCTURATION


Distribuez
les feuilles de travail

aux élèves.


Pour la conceptualisation dans les activités 1, 2 et 3 vous pouvez travailler de façon
collective.

Alors vous pouvez montrer les
bonnes réponses sur un transparent ou
les noter
au

tableau.

Une autre possibilité est que les élèves

doivent découvrir

eux
-
mêmes les articles partitifs en petits groupes. Alors vous pouvez par exemple
choisir un rapporteur par groupe. Après dix minutes

le rapporteur doit rapporter
les réponses de
son

groupe
.


Activité 1

:

C’est un exercice de compréhension écrite au niveau reproductif

⡬敳
Dries Franken, TFE
–

L’article partitif

–

Fiche démarche


4

dessins sont un soutien à la compréhension)
.

Dans cette activité on crée un contex
te
en partant d’abord du sens.
Ce contexte est le même dans toutes les activités qui
suivent.


Activité 2

:
C’est la
première et la deuxième

phase de l’induction. Les élèves
doivent

observer les mots soulignés et ainsi

repérer les adjectifs indéfinis et les

articles partitifs
.

Puis ils doivent

les traduire à l’aide du contexte de la phrase et du
dessin qui va avec. La traduction est importante pour une analyse contrastive.
Ainsi les élèves découvriront que l’article partitif n’a pas de traduction en
néerland
ais.


Activité 3

:

C’est la 3
ième

et la 4
ième

phase de l’induction, c’est
-
à
-
dire la
réflexion

et la
conclusion
. Ici les élèves doivent réfléchir sur la différence d’emploi entre l’article
indéfini et l’article partitif. La traduction de l’activité 2 peut êt
re un soutien. Puis les
élèves doivent repérer et indiquer (= niveau réceptif) la
ré
ponse

correcte.


C) PRÉSENTATION


Activité 4

:

Maintenant on va récapituler et systématiser, sous forme d’un tableau
structuré, la différence entre les articles indéfini
s et les articles partitifs quant à leur
emploi et leur forme.

Vous pouvez travailler de façon collective.
Faites noter
suffisamment d’exemples dans le cadre. Faites remarquer par les élèves

:

o

qu’on utilise «

du

», «

de la

», «

de l’

», «

des

» selon le ge
nre et le nombre du
nom

(ici vous pouvez expliquer le rapport avec les articles définis «

le

»,
«

la

», «

l’

», «

les

»)

;

o

que la forme du pluriel, «

des

», est la même pour les articles indéfini et
partitif.



Remarque

: le professeur se gardera de confon
dre «

des

» article
indéfini et «

des

» article partitif. L’article dans «

des spaghettis

»
est bel et bien partitif et non indéfini, puisque portant sur une
quantité non comptable (idem pour «

des céréales, des frites

»). Il
Dries Franken, TFE
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L’article partitif

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Fiche démarche


5

est donc important de faire o
bserver le cas du «

des

» par les élèves
sans pour autant théoriser inutilement.


D) FIXATION

/ APP
R
OPRIATION


Activité 5 et 6

:
Ce sont des exercices lacunaires (et productifs) en contexte. Les
élèves peuvent consulter un dictionnaire comme soutien. Ain
si ils peuvent vérifier
le genre des noms.
L
es élèves
peuvent

travailler de façon individuelle. Donnez
-
leur
cinq

minutes pour

préparer

les deux exercices

à l’écrit
. Après ce laps de te
mps,
vous pouvez distribuer le corrigé

pour qu’ils puissent corriger leu
rs réponses.
Vous
pouvez également corriger les deux exercices à l’oral parce que ce sujet
grammatical ne pose pas de problèmes d’orthographe.


Activité
7

:
Cette activité est déjà un peu plus difficile (progression) parce que les
élèves doivent produire eu
x
-
mêmes les noms et les articles partitifs

à partir des
images
.
Vous pouvez désigner

d’abord
six

élève
s

pour
dire

chacun une phrase
. Les
autres élèves doivent bien écouter. Si l’élève dit une faute, donnez
-
lui d’abord la
possibilité de se corriger lui
-
même. Si ça ne va pas, demandez aux autres élèves de
le corriger. Ensuite les élè
ves doivent s’entraîner à deux,
avec leur voisin

(variation

dans la forme de travail
). L’élève
1

lit la phrase «

a

» et l’élève 2 doit le contrôler et

le

corriger. Puis l’élève 2 lit la phrase «

b

»
et l’élève 1 doit le corriger, etc.

Circulez
dans la salle de classe pour écouter vos élèves et pour corriger leur prononciation.


Activité 8

: Maintenant l
es élèves doivent fixer l’emploi de l’article partitif
, à l’oral
(variation dans le type d’exercice),

en jouant
des

micro
-
dialogue
s
.

Il y a déjà de la
progression parce que le tempo est plus élevé pendant un exercice oral.

Faites
-
l
es

travailler avec leur voisin

et insistez

pour

qu’ils soient expressifs (ça veut dire qu
’i
ls
doivent dramatiser
les dialogues)
. Dans le numéro c ils doivent changer
le dialogue
donné

en remplaçant les aliments et les boissons (transfert).
Comme soutien il y a
la

liste de vocabulaire

à la page 5
. Dites
-
leur qu’ils doivent former des combinaisons
possible
s. Dans la liste, les articles partitifs sont déjà donnés. Pour cet aspect
-
ci
Dries Franken, TFE
–

L’article partitif

–

Fiche démarche


6

l’exercice est donc reproductif. Circulez dans la salle de classe pour écouter vos
élèves et pour corriger leur prononciation.


E) EXPLOITATION
(
ACTIVITÉS CRÉATIVES
)


Activité 9

:

C’est un exercice d’expression écrite qui est productif et créatif. Les
élèves peuvent travailler individuellement ou en petits groupes. Comme soutien les
élèves peuvent consulter la liste de vocabulaire à la page
5

des feuilles de travail ou
bien un dict
ionnaire. L’image peut également inspirer les élèves. Vous pouvez
utiliser cette activité pour évaluer les élèves.


Activité 10

a

:

o

Prévoyez
des

odeurs différentes dans
les récipients que vous aurez trouvés
.
Mettez
les

ingrédients (du café, du chocolat ou
cacao, du thé,
des fruits
, du
pain frais, un croissant, du beurre, du fromage, du jambon, du salami, de la
confiture, un œuf) dans les boîtes

numérotées
.

o

Les élèves doivent

deviner le contenu.
Donnez
-
leur
le temps de sentir, de
renifler et de
noter

ce qu’i
ls sentent

: «

c’est du, de la, de l’, ce sont des…

»
.
Chaque élève tentera de deviner le contenu de chaque pot/boîte et note sa
solution

(derrière le bon numéro)

sur une feuille.

o

Le but de cet exercice c’est que les élève
s utilisent les articles partitifs dans
un contexte ludique, en s’amusant. C’est un exercice productif.


Activité
10 b

:

Désignez maintenant
tous les

élèves

(à tour de rôle)

pour décrire leur
petit déjeuner
idéal
,
celui d
’
un participant au Tour de
France

ou celui d
’
un grand
-
père qui a du cholestérol

!

Pour motiver

plus

les élèves il est possible de les faire
choisir

eux
-
m
êmes

entre ces trois
situations.

Comme soutien il y a un modèle

et les
élèv
es peuvent consulter la liste de vocabulaire à la page
5
.

Expliquez

que les élèves
peuvent s’inspirer

aussi

de l’image sur leur feuille de travail.

Le but de cet exercice,
c’est que les élèves utilisent au moins trois articles partitifs

(ou indéfinis)

dans cette
situatio
n de communication. C’est un exercice productif et créatif. Cette activité
Dries Franken, TFE
–

L’article partitif

–

Fiche démarche


7

peut servir à une évaluation d’expression
orale
.



SUGGESTIONS


Sur la page web
http://platea.pntic.mec.
es/cvera/hotpot/les_cornichons.htm

vous
trouvez une belle exploitation de la c
hanson «

Les cornichons

»

de Nino Ferrer. Le
contenu de la chanson se situe dans le même contexte que celui des feuilles de
travail

: les aliments. D’abord les élèves doivent li
r攠汥l t數te

摥dl愠c桡hson

整 汥l
com灬敲 敮e擩ro畬慮琠汥l m敮es 整 敮ec桯hsiss慮琠汥l 慲tic汥s

⢫

摵 ⼠摥d污l⼠摥d ⼠la
⼠ 汥l ⼠ 畮

묩

qui manquent selon le sens. Expliquez à vos élèves qu’ils doivent
prendre en compte qu’une nouvelle phrase commence par u
湥nm慪畳c畬攮ePo畲u汥l
voc慢畬慩r攠整 汥l g敮ee
s

摥d 湯浳Ⱐvo畳 灯當u稠晡fr攠
co湳畬t敲

汥l摩ctio湮air攠敮e
汩g湥n suiv慮a

㨠
桴h瀺⼯摩ctio湮air攮ev㔮5rg/

(
c
攠 dictio湮air攠 摯湮攠 汥l g敮e敳 摥d
湯浳 整
i氠數灬i煵攠污 s
ignific慴io渠摥s mots

敮e晲慮fa楳
)
.

Pu楳 汥l 敳 摯iv敮e
écouter la chanson, afin de vérifier leurs choix. Après avoir fait l’activité, ils
灥pv敮e c汩煵敲 s畲 «

vi晩敲

묠 灯畲u corrig敲 整 co湮懮tre 汥畲l score

en
灯畲捥ut
慧e
.

䕮s畩t攠e敳⃩注 敳

o湴

敮eor攠畮⁤
敵硩攠敳sai.



Au niveau A2, vous pouvez donner, pour la conceptualisation

(voir l’exemple dans
«

呁T䱉L乔䔬E 䌮Ⱐ
T散桮i煵敳 整 灲慴i煵qs 摥d c污lse
-

䱡 c污ls攠 摥d 污lg略u
-

乯當u汬攠étio渮
Ⱐ䍌䔠䥮I敲湡瑩o湡n⽓䕊䕒E P慲isⰠ㈰〶
,

瀮ㄶp
-
ㄶ1

.

묩
Ⱐ畮攠r散整te

慵砠
慰灲敮慮ts

慶散 摥d i湧né敮es com灴慢汥l ⡰r 摥d«

畮

묬»«

畮e

묠o甠畮
湯浢r攩e整 湯渠compt慢汥l ⡰r 摥d«

摵

묬»«

摥d污

묬»«

de l’

묠s敬e渠汥l g敮ee
masculin ou féminin de l’ingrédient). Vous pouvez aussi ajouter qu’il vous faut
du

temps e
t
du

courage pour préparer la recette. Donnez aux
élèves

comme consigne
de trouver une explication à la question suivante

: «

Pourquoi le déterminant n’est
-
i氠灡p to番o畲猠汥lmœ

?

» Faites noter l’explication qui satisfait le mieux le groupe

p
o畲⁰uu
voir⁹ r敶敮er⁰汵s⁴慲搮


Pour l’activité
8

⡬攠 m楣ro
-
摩慬潧略u vo畳 灯當u稠 敮e略u汥l敮e 摩r攠 煵攠 汥l
Dries Franken, TFE
–

L’article partitif

–

Fiche démarche


8

garçons de la classe doivent jouer le père ou le frère (David) de
Julie
.


Pour l’activité
10
a
, vous pouvez aussi bien faire goûter les ingrédients
.



S
ITOGRAPHIE



http://dictionnaire.tv5.org/
, 2009
-
05
-
22 (suggestion)


http://ond.vvkso
-
ict.com/vvksomain/leerplannenindex.asp
, 2009
-
05
-
22

(V
VKSO,
leerplan secundair onderwijs, Frans, eerste graad A
-
stroom, 1
ste

en 2
de

leerjaar,
LICAP
-
Brussel

D/1997/0279/026, september 1997, p. 42 (het deellidwoord)


灯畲u
擩d敲mi湥n攠灵b
l
ic cible des fiches sur l’article partitif)


http://platea.pntic.mec.es/cvera/hotpot/les_cornichons.htm
, 2009
-
05
-
21 (suggestion)


http://www.phl.be/lerarenopleiding/
frans/Cours%20de%20didactique%20web/
,
2008
-
08
-
15

(inspiration pour la liste d’aliments / boissons de
l’activité
8
)


http://images.google.be/imgres?imgurl=http://www.groupeaxel.com/images/g.e/GT
S19QBNBB
-
%2520Noir%2520sur%2520Noir.jpg&imgrefurl=http://www.groupeaxel.com/refrige
rateurhaut.htm&usg=__WCtmvgl3gMNsPKzFAbfTnHohGLA=&h=271
&w=260&sz
=13&hl=nl&start=64&um=1&tbnid=PQiJ_zP12t1c3M:&tbnh=113&tbnw=108&prev=/
images%3Fq%3Dr%25C3%25A9frig%25C3%25A9rateur%26ndsp%3D18%26hl%3D
nl%26rlz%3D1T4ADBF_nlBE255BE255%26sa%3DN%26start%3D54%26um%3D1
,
2009
-
05
-
21 (l’image de l’activité 5 des feuilles

摥⁴r慶慩氩


http://images.google.be/imgres?imgurl=http://www.schoolplaten.com/nl
-
kleurplaat
-
kleu
rplaten
-
foto
-
zon
-
d9942.jpg&imgrefurl=http://www.schoolplaten.com/nl
-
kleurplaat
-
kleurplaten
-
foto
-
zon
-
i9942.html&h=620&w=875&sz=64&hl=nl&start=5&um=1&usg=__Glh5FG6
-
wqNXVpuUesIngEHGhRo=&tbnid=3AuWjgxPNwVwzM:&tbnh=103&tbnw=146&
prev=/images%3Fq%3Dzon%26ndsp%3D1
8%26um%3D1%26hl%3Dnl%26rlz%3D1
T4ADBF_nlBE255BE255%26sa%3DN
, 2009
-
05
-
21 (l’image du soleil de l’activité 6
Dries Franken, TFE
–

L’article partitif

–

Fiche démarche


9

des feuilles de travail)


http://im
ages.google.be/imgres?imgurl=http://www.schoolplaten.com/
-
regen
--
t9952.jpg&imgrefurl=http://www.schoolplaten.com/nl
-
kleurplaat
-
kleurplaten
-
foto
-
regen
-
i9952.html&h=531&w=750&sz=30&hl=nl&start=1&um=1&usg=__pq03jQbKEmZMh
cHoAJzUA2gkkN8=&tbnid=EApT88ZLg4cHNM:&t
bnh=100&tbnw=141&prev=/im
ages%3Fq%3Dregen%26um%3D1%26hl%3Dnl%26rlz%3D1T4ADBF_nlBE255BE255
, 2009
-
05
-
21 (l’image de la pluie de l’activité 6 des feuilles de travail)


http://www.qctop.c
om/articles/upload/kelloggs
-
28694.jpg
, 2009
-
05
-
21

(l’image des
céréales

de l’activité
7

des feuilles de travail
)


http://www.veldenbeek.nl/res/site11/client/f7e
673aaf8ca2d8a29e7119866133c2b.jpg
,
2009
-
05
-
21

(l’image du lait

de l’activité
7

des feuilles de travail
)


http://www.visitbelgium.com/images/HortaFrites.gif
, 2009
-
05
-
21

(l’image des frites

de l’activité
7

des feuilles de travail
)


http://eggandsoldier.com/wp
-
content/uploads/2007/01/Mayonnaise.jpg
, 2009
-
05
-
21

(l’image de la mayonnaise

de l’activité
7

des feuill
es de travail
)



http://images.google.be/imgres?imgurl=http://www.restaurant
-
hanselgretel.com/images/pannenkoek
-
2.jpg&imgrefurl=http:
//www.restaurant
-
hanselgretel.com/sprookje
-
NL.htm&h=384&w=512&sz=50&hl=nl&start=2&um=1&usg=__ChCiP8qWK
-
Q45G5n16SaT2FVu7o=&tbnid=cxR7Q
-
PS7jYEsM:&tbnh=98&tbnw=131&prev=/images%3Fq%3Dpannenkoek%26um%3D1
%26hl%3Dnl%26rlz%3D1T4ADBF_nlBE255BE255%26sa%3DN
, 2009
-
0
5
-
21

(l’image
des crêpes

de l’activité
7

des feuilles de travail
)



http://devrijburcht.com/
-
wijn.jpg
, 2009
-
05
-
21

(l’image du vin

de l’activité
7

des
feuilles de travail
)



http://www.cheffen.nl/bier
-
thumb
, 2009
-
05
-
21

(l’image de la bière

de l’activité
7

des
feuilles de travail
)


Dries Franken, TFE
–

L’article partitif

–

Fiche démarche


10


http://upload.wikimedia.org/wikipedia/co
mmons/2/2a/MontsdesCats_fromage.jpg
,
2009
-
05
-
21

(l’image du fromage

de l’activité
7

des feuilles de travail
)


http://www.sunini.com/Orange_glass_flower2.gif
, 2009
-
05
-
21

(l’image du jus de
fru
it

de l’activité
7

des feuilles de travail
)


http://jurgenkookt.files.wordpress.com/2009/02/pizza_vegetariana_59.jpg
, 2009
-
05
-
21 (l’image de l’activité 9 des feuilles
de travail)


http://www.maja
-
systems.com/winkel/images/stories/ontbijt.jpg
, 2009
-
05
-
21
(l’image de l’activité 1
0b

des feuilles de travail)



BIBLIOGRAPHIE


ABRY, D. et CHALARON,
M.
-
L.,
La grammaire des premiers temps
–

2
ième

édition
revue et augmentée
–

噯汵V攠ㄮ
Ⱐ,r敳s敳⁕ 楶敲sit慩r敳⁤攠 r敮潢e攬′〰㐮

o

p. 137

: inspiration pour l’activité 6a.


CATALANO, V., e.a.,
E
tapes Cap sur… le français 1.
Ⱐ坯汴敲s⁐污lty測⁍nc桥汥hⰠ
㈰〶
.

o

p
. 268

: l
es

deux

dessins
de l
’
慣tivité

;

o

p. 268
-
271

:
inspiration pour la concept
ualisation et pour l’activité
7
.


DELATOUR, Y.,
Grammaire pratique du français en 80 fiches.
, Hachette livre
français langue étrangère, Paris, 2000.

o

p. 71

:
inspira
tion pour les activités 6b et c.


DE ROCKERE, C.,


«

Cela se goûte, se sent, s’entend, se touche, se discute, se
compare, …, Quelques suggestions pour la classe, premier degré (ou le primaire) et
plus…

»
Ⱐ
䍡Ci敲s⁆
Ⱐ,慡ag慮朠ㄠ⠲〰㔩Ⱐ湲⸳Ⱐ,数e敭e
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–

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pour l’
慣tivit㄰
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DE WAELE, J., e.a.,
Mistral 1
–

䱥敲w敲k扯敫.
Ⱐ啩tg敶敲ij⁐敬ekm慮aⰠ,慰敬汥aⰠ
㈰〷2

o

p.

138
-
139:
inspiration pour la liste d’aliments/boissons

污⁰慧攠㔠à敳
Dries Franken, TFE
–

L’article partitif

–

Fiche démarche


11

feuille
s de travail
.



GRÉGOIRE, M. et MERLO, G.,
Exercices communi
catifs de la grammaire
progressive du français
–

Niveau intermédiaire.
, CLE International/Sejer, Paris,
2004.

o

p.

28

: inspiration pour les activité
s
5

et
1
0b
.


GREVISSE, M.,
Le bon usage
–

grammaire française avec des remarques sur la
langue française d’auj
ourd’hui
–

onzième édition revue.
, Éditions Duculot, Paris
-
Gembloux (imprimé en Belgique sur le presses Duculot), 1980.

o

p.

3
50
-
356

:

définition et sens, formes et emploi de l’article partitif.


TAGLIANTE, C.,
Techniques et pratiques de classe
-

La classe de

langue
-

Nouvelle
édition.
, CLE International/SEJER, Paris, 2006.

o

p.

161
-
162

:

exemple d’une conceptualisation grammaticale pour l’article
partitif

(
suggestion
).


VOETS, E.,
Quelques idées pour une approche plus ludique…
, Katholieke
Hogeschool Leuv
en, Departement Lerarenopleiding, Leuven, 2003
-
11
-
20
, p. 4
.

(exemples de situations de communication pour l’article partitif)



ANNEXES


les feuilles de travail (la fiche pour les élèves)

;


la clé des feuilles de travail.









Dries Franken, TFE
–

L’article partitif

–

Fiche démarche


12